Being an English teacher is a very special work. Some parents think English is not an important subject because they think they never need English. Obviously, that conception is transmitted to their son and some students say, “English what for? I am not a Gringo, I don’t need English”. So an English teacher must create conscience of the importance of the subject. When a family understands the necessity of learn English, students see the subject as something important and then they see English is not boring neither difficult.
In my philosophy of teaching the teacher have to teach according to the context and level of the students. One of the more important things is to motivate to the students. Teachers must know that motivation plays a role significant in the education, especially in the language teaching. If an English teacher motivates his/her students, they respond in a positive way. For example, if a student comes to the classroom with a little problem and the teacher treats him with respect, with affect and motivate him the student can forget just for a little his problems and moreover learn English.
With children is always useful the communicative approach and the TPR. Children learn using language not studying it, children should learn English enjoy it.
On the other hand, I believe that assessment must be taken by the student like something they need to improve showing what they have learnt. Students work on their own mistake. In my case when student are ready for the assessment they ask for it to me, because they know they learnt the topic given. Well, I hope I can foster language skills in my students.
sábado, 27 de diciembre de 2008
jueves, 13 de noviembre de 2008
Proyecto en la institucion educativa Comfandi Prados de Oriente
Jesús García González
Santiago de Cali, Noviembre 2008
1. CONTEXTO
1.1 Ubicación
El colegio Comfandi Prados de Oriente se encuentra en la ciudad de Cali en el barrio Prados de Oriente de la comuna 11 en la calle 29 nº 25A - 29. Esta institución hace parte de la sección de educación formal de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca – COMFANDI.
1.2. Estructura física y dotación
El colegio es de un piso construido en concreto y ladrillo pulido. El estilo arquitectónico del colegio es el mismo de todo el complejo COMFANDI del cual hacen parte un centro recreativo y antiguamente había una IPS en la cual (actualmente) están localizadas la sala de inglés, de sistemas y unas bodegas de la Caja de Compensación. Al frente de colegio hay un parque. En la entrada del colegio esta el escritorio de la persona de seguridad, es ella la que maneja las llaves para el acceso a la institución. Al lado derecho hay un pasillo donde se encuentra a mano derecha la secretaría, la rectoría, la oficina de la psicóloga, un armario con materiales para los profesores, el baño de las mujeres, el baño de los hombres y al final del pasillo la enfermería. A mano izquierda por el mismo pasillo se encuentra el salón de artes y el de música.
Al otro lado se encuentra el pasillo principal donde a mano izquierda están los salones de 5º, 4º, 3º, 2º, 1º y transición (en la jornada de la tarde en el salón de transición se ubica jardín, ya que transición solo hay en la mañana y jardín en la tarde) al fondo del pasillo están los baños de niñas y de niños, la oficina del profesor de educación física y el espacio para los elementos de aseo de la institución educativa. A mano derecha del pasillo esta la sala de profesores la tienda escolar y una cancha múltiple (baloncesto, micro fútbol, voleibol). En todo el colegio hay aproximadamente 8 salones para clases. En el edificio de al frente están dos salones mas. El tamaño de los salones es similar midiendo aproximadamente 16 m2, las paredes son de un color blanco grisáceo. Las luces son blancas y hay dos tablemáticos por salón. En los salones los pupitres son individuales (mesas y sillas escolares).
En la mayoría de los salones hay una cartelera grande. AL momento de la observación algunas carteleras contenían información sobre valores, otros carteles eran de bienvenida para los estudiantes.
El salón de música mide aprox. 16m2. En este salón hay 10 xilófonos,
6 tambores, un piano, una guitarra, un tablemático. El salón de artes mide aprox. 16m2 en este hay dos tablemáticos 6 mesas grandes y 50 sillas.
Sala de profesores. Hay un televisor, un reproductor de DVD, un VHS, una mesa grande y sillas (hay una cocineta con estufa, nevera, licuadora y lavaplatos), una cartelera de horarios y fechas de cumpleaños.
En el edificio del frente esta la sala de sistemas donde hay 24 computadores con acceso a Internet, un tablemático y una impresora. El acceso a la sala para los estudiantes sólo es posible durante las clases de sistemas.
El salón de inglés cuenta con un reproductor de DVD, un VHS, una grabadora, un televisor de 29 pulgadas, 26 mesas con sus respectivas sillas, un computador, afiches, una cartelera y un revistero con cuentos en inglés que puede ser consultado por los estudiantes. También hay un closet donde está guardado material de escucha y videos de inglés.
El colegio cuenta con una tarima que es utilizada para los eventos del colegio. Además hay un video beam, micrófonos, un sistema de sonido por todo el colegio entre otras cosas.
1.3. Personal docente, discente, administrativo y de apoyo
El personal del colegio está conformado así: Director, psicólogo(a), secretaria, personal de aseo (2), vigilantes (2), y docentes. El profesorado se distribuyen de la siguiente manera: 4 docentes de inglés (2 en la mañana 2 en la tarde), 2 de artes (1 en la mañana y 1 en la tarde), 6 primaria (5 en la mañana y 5 en la tarde, 4 de las profesoras son de doble acción (jornada), 1 de sistemas, 2 de música (1 en la mañana y 1 en la tarde), 2 de educación física (1 en la mañana y 1 en la tarde).
Las clases se inician a las 6:40 AM y finalizan a las 11:40 AM (la hora académica equivale a 40 minutos) y en la tarde de 1:00 PM a 6:10 PM. En el caso de inglés los y las estudiantes ven 4 horas-clase por semana.
En las dos jornadas la cantidad aproximada de estudiantes es de 570. Los estratos que predominan en el colegio son dos y tres. Aunque también hay estudiantes de estratos 1 y 4.
1.4 Misión y visión de la institución.
Misión del departamento de educación y cultura: formar seres humanos con sensibilidad a los problemas del entorno, capaces de promover el ejercicio pleno de todas las libertades que hacen posible el desarrollo individual, familiar, social, económico, político, cultural y ecológico, a través de una educación integrada y articulada, autogestiva y comprometida con el conocimiento en todas sus dimensiones y manifestaciones.
Visión del departamento de educación y cultura: somos un sistema educativo y cultural abierto a la renovación y el aprendizaje permanente, promotor y generador de conocimiento pertinente que permite formar un ser humano con capacidades para aproximarse a la comprensión y solución de los problemas y desafíos de la especie humana.
El colegio Comfandi prados de Oriente pertenece a un grupo de colegios que a su vez pertenecen a la caja de compensación familiar Comfandi, según la ley 115 de 1994, en su artículo 190:
“las cajas de compensación familiar tendrán la obligación de contar con programas de educación básica y educación media en forma directo o contratada.”
La sección de educación formal departamento de educación y cultura es el que esta a cardo del sistema educativo en Comfandi. Esta sección cuenta con cinco asesorías externas en inglés, TIC, articulación proyecto educativo y cultural, matemáticas y pruebas de estado. En total Comfandi cuenta con 13 colegios entre primaria y bachillerato (aunque próximamente serán mas por unos colegios que van a entrar en concesión a ser manejado por la Caja. Vale aclarar que 3 de esos colegios están en municipios diferentes a Cali). En los colegios Comfandi hay aproximadamente 330 profesores.
1.5 Número de grados, número de cursos por grado; número promedio de estudiantes por grado
En la jornada de la mañana hay seis cursos: transición 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Cada curso de la jornada de la mañana tiene aproximadamente 48 estudiantes. En la jornada de la tarde hay seis cursos: jardín 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Los cursos de la tarde tienen aproximadamente 40. En las clases de inglés los estudiantes de cada curso son divididos en dos grupos, de modo que si el número total de estudiantes por salón es 48, en la clase de inglés habrá dos grupos de 24 estudiantes.
2. ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE TRABAJO
2.1 Acercamiento al currículo: De acuerdo con lo establecido por la ley el currículo “es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica…el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación 115). En los colegios Comfandi existe un proyecto académico en marcha que será detallado posteriormente. Los colegios Comfandi basan sus principios pedagógicos en dos corrientes: el constructivismo y el aprendizaje significativo. La primera hace referencia al modelo que supone el sujeto aprehendiente como un constructor activo de su conocimiento, en este sentido el docente se convierte en un promotor de la autonomía y desarrollo del educando. La segunda hace referencia al modelo en el cual el estudiante tiene acceso a conocimientos que vincula claramente con sus conocimientos previos y vivencias personales.
De acuerdo con el Manual de Convivencia la transversalidad implica la existencia de contenidos que atraviesan longitudinal y horizontalmente el currículo en un recorrido que podría decirse es diacrónico y sincrónico. La educación en Comfandi se describe como una educación integral que comprende el eje psico-social, el eje histórico-crítico y creativo, el eje científico-tecnológico, y el eje discursivo.
El currículo explicita la importancia de poner en práctica los conocimientos enseñados en el salón de clase, también lo importante que es la actualización permanente del mismo a partir de la vida y contexto social del educando.
El plan de estudios es definido como "una propuesta dinámica de quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano" (Decreto 2343, 1996:22).
2.2 Tipo de programa del área: Anteriormente inglés hacía parte del área de lenguaje pero en la actualidad es un área independiente a lengua castellana. Esto permite que haya una mayor autonomía a la hora de tomar decisiones respecto al material guía, los temas y logros del año, evaluaciones y en general actividades propias del área. El área de inglés hace parte de un proyecto de intensificación de la lengua extranjera que se propuso iniciar Comfandi en el 2005. El objetivo del programa es que los estudiantes en grado once alcancen el nivel B2 para el 2017, un nivel por encima de lo que pretende el Ministerio de Educación Nacional para los estudiantes de los colegios públicos para el año 2019.
Aunque en el Colegio Prados de Oriente sólo cuenta con cursos de primaria, el área se encuentra integrada desde primaria hasta bachillerato, de modo que la planeación se hace conjuntamente. El área de inglés no es el área de inglés de Comfandi Prados de Oriente, sino que es el área de inglés de todas las instituciones de educación básica y media de Comfandi. La planeación del área se lleva a cabo por grados, desde grado 1 hasta 11. Un grupo de dos a cinco docentes es el encargado de realizar la planeación de un grado. El programa del 2008-2009 se comenzó a realizar finalizando julio 2008 y se socializó la información para el primer período a los demás compañeros del área en agosto 2008. A lo largo del año lectivo el currículo se puede modificar.
El plan de área está conformado por los programas de cada curso desde primero hasta el grado once y son diseñados por los profesores del área. Todos los programas comparten la misma estructura. Es decir están conformados por una serie de dos a cinco logros.
El o la estudiante que no alcance el período debe presentar un taller denominado como taller de recuperación y un examen de la misma denominación. El examen de recuperación sólo evalúa la gramática, comprensión de lectura y composición escrita, pero no habilidades orales como el habla o el escucha. Además de los logros hay un conjunto de indicadores de logros. Los indicadores de logro fueron definidos como los pautas o pasos para alcanzar el logro visto desde distintas dimensiones: escucha, lectura, escritura, monologo y conversación que corresponden a los de los estándares. Los estándares pueden definirse como el conjunto de “metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo” (MEN: 2006). Los temas o contenidos fueron elegidos de acuerdo a los logros, a los contenidos del libro de texto que en primaria es la serie de English Adventure y en bachillerato la serie de Energy ambas del editorial Pearson and Longman. El libro de primaria fue escrito por un docente de inglés uruguayo: José Luís Morales quien se educó en universidades británicas y a quien tuvimos la oportunidad de conocer en una presentación que hizo en el colegio (teacher training). El libro de bachillerato fue escrito por autores anglo-parlantes. Además se tuvo en cuenta lo que l@s niñ@s y jóvenes vieron el año pasado (en el año pasado en bachillerato se utilizó otro texto: Teenagers del editorial Norma, el cual se cambió porque presentaba algunos errores y se consideraba que este libro no respondía a los objetivos propuestos por el programa. Los contenidos están representados por temas gramaticales así como también temas funcionales, por ejemplo, los saludos, descripción de animales, de lugares, etc.
La enseñanza del inglés en Comfandi tiene como base el enfoque comunicativo tomado como un enfoque en donde la lengua es considerada esencialmente como un instrumento de comunicación. A partir del currículo se puede observar que se da gran importancia a las habilidades de comprensión (escucha y lectura) y a las de producción (habla, escritura). Además los logros por período, o lo que se pretende que el estudiantado alcance al final del período, están expresados en términos de qué puede hacer el/la niño(a) con la lengua. Esto demuestra cómo se abandona, por lo menos oficialmente el privilegio que otrora se le otorgaba a la gramática. De hecho el “objetivo del inglés en Comfandi, debe ser no solamente el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas sino también alcanzar un nivel de inglés funcional aprendido en contextos de situación comunicativa a través de los cuales el estudiante pueda negociar, sentir e interactuar de una manera apropiada y significativa”.
2.3 Intensidad semanal de la lengua: en los colegios Comfandi en primaria de dan 4 horas semanales de clase (cada profesor tiene 7 grupos), en bachillerato se dan 6 horas semanales (cada profesor tiene 5 grupos).
2.4 Número de docentes a cargo del área. Coordinación, acompañamiento y formación de docentes.
El área cuenta con un director de planeación y un coordinador del área de Inglés, a los cuales les ha sido asignados algunos cursos y son responsables de rendir informe del área ante las directivas de la sección de educación de Comfandi, también son los encargados de recopilar evaluaciones de cada grado (1º a 11º) y administrar y distribuir la dotación de libros de cada profesor y profesora. El total de profesores de ingles en los colegios Comfandi es de aproximadamente 60.
Por su parte, cada docente es responsable de 7, 6 o 5 cursos cada uno de los cuales es de aproximadamente 20 a 25 estudiantes. En realidad cada curso cuenta con aproximadamente 48 estudiantes, pero al momento de la clase de inglés cada salón es dividido por la mitad, de modo que un docente toma la mitad del curso de los 48 y el otro la mitad restante. La división del curso original en dos subcursos no sigue ningún criterio en particular, simplemente se hace por orden de lista.
El área cuenta con un Comité Pedagógico que se encarga de la revisión permanente de los planes de área por cada grado, de la metodología de enseñanza, y en general de las directrices pedagógicas del área. Está integrado por dos asesores externos, profesores de la Universidad del Valle, el rector del colegio Comfandi El Prado, un rector de uno de los colegios de primaria, el coordinador del área, 5 docentes de inglés y una psicóloga de uno de los colegios. Todos los miércoles se reúnen en el colegio el Prado. Los trabajos del comité son básicamente los informes de las características y avances del proyecto de inglés.
Comfandi invirtió en un proceso de capacitación de los docentes de inglés durante un año dictado por la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. De este proceso de capacitación se derivaron varios mini proyectos de investigación en el aula que realizaron los profesores para presentar como producto final de las capacitaciones.
Próximamente se realizaran visitas de acompañamiento a las clases de inglés, eso con el ánimo de buscar en que se puede estar fallando y poder hacer una intervención para el mejoramiento de las clases. Serán varias las personas que acompañen entre ellos el director del colegio, el o la psicólogo (a) y un profesor del comité pedagógico.
2.5 Material y equipos existentes y disponibles:
En cuanto al material disponible del área se cuenta con libros guías de Longman and Pearson disponibles en salón de inglés y en un espacio para los materiales de ingles. Algunos diccionarios bilingües. Material de videos, audio y libros de gramática inglesa se encuentran en la sala de ingles. La sala dispone de un televisor de 29 pulgadas, una grabadora, un VHS, un DVD y un computador. Todos los equipos están en muy buen estado.
Santiago de Cali, Noviembre 2008
1. CONTEXTO
1.1 Ubicación
El colegio Comfandi Prados de Oriente se encuentra en la ciudad de Cali en el barrio Prados de Oriente de la comuna 11 en la calle 29 nº 25A - 29. Esta institución hace parte de la sección de educación formal de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca – COMFANDI.
1.2. Estructura física y dotación
El colegio es de un piso construido en concreto y ladrillo pulido. El estilo arquitectónico del colegio es el mismo de todo el complejo COMFANDI del cual hacen parte un centro recreativo y antiguamente había una IPS en la cual (actualmente) están localizadas la sala de inglés, de sistemas y unas bodegas de la Caja de Compensación. Al frente de colegio hay un parque. En la entrada del colegio esta el escritorio de la persona de seguridad, es ella la que maneja las llaves para el acceso a la institución. Al lado derecho hay un pasillo donde se encuentra a mano derecha la secretaría, la rectoría, la oficina de la psicóloga, un armario con materiales para los profesores, el baño de las mujeres, el baño de los hombres y al final del pasillo la enfermería. A mano izquierda por el mismo pasillo se encuentra el salón de artes y el de música.
Al otro lado se encuentra el pasillo principal donde a mano izquierda están los salones de 5º, 4º, 3º, 2º, 1º y transición (en la jornada de la tarde en el salón de transición se ubica jardín, ya que transición solo hay en la mañana y jardín en la tarde) al fondo del pasillo están los baños de niñas y de niños, la oficina del profesor de educación física y el espacio para los elementos de aseo de la institución educativa. A mano derecha del pasillo esta la sala de profesores la tienda escolar y una cancha múltiple (baloncesto, micro fútbol, voleibol). En todo el colegio hay aproximadamente 8 salones para clases. En el edificio de al frente están dos salones mas. El tamaño de los salones es similar midiendo aproximadamente 16 m2, las paredes son de un color blanco grisáceo. Las luces son blancas y hay dos tablemáticos por salón. En los salones los pupitres son individuales (mesas y sillas escolares).
En la mayoría de los salones hay una cartelera grande. AL momento de la observación algunas carteleras contenían información sobre valores, otros carteles eran de bienvenida para los estudiantes.
El salón de música mide aprox. 16m2. En este salón hay 10 xilófonos,
6 tambores, un piano, una guitarra, un tablemático. El salón de artes mide aprox. 16m2 en este hay dos tablemáticos 6 mesas grandes y 50 sillas.
Sala de profesores. Hay un televisor, un reproductor de DVD, un VHS, una mesa grande y sillas (hay una cocineta con estufa, nevera, licuadora y lavaplatos), una cartelera de horarios y fechas de cumpleaños.
En el edificio del frente esta la sala de sistemas donde hay 24 computadores con acceso a Internet, un tablemático y una impresora. El acceso a la sala para los estudiantes sólo es posible durante las clases de sistemas.
El salón de inglés cuenta con un reproductor de DVD, un VHS, una grabadora, un televisor de 29 pulgadas, 26 mesas con sus respectivas sillas, un computador, afiches, una cartelera y un revistero con cuentos en inglés que puede ser consultado por los estudiantes. También hay un closet donde está guardado material de escucha y videos de inglés.
El colegio cuenta con una tarima que es utilizada para los eventos del colegio. Además hay un video beam, micrófonos, un sistema de sonido por todo el colegio entre otras cosas.
1.3. Personal docente, discente, administrativo y de apoyo
El personal del colegio está conformado así: Director, psicólogo(a), secretaria, personal de aseo (2), vigilantes (2), y docentes. El profesorado se distribuyen de la siguiente manera: 4 docentes de inglés (2 en la mañana 2 en la tarde), 2 de artes (1 en la mañana y 1 en la tarde), 6 primaria (5 en la mañana y 5 en la tarde, 4 de las profesoras son de doble acción (jornada), 1 de sistemas, 2 de música (1 en la mañana y 1 en la tarde), 2 de educación física (1 en la mañana y 1 en la tarde).
Las clases se inician a las 6:40 AM y finalizan a las 11:40 AM (la hora académica equivale a 40 minutos) y en la tarde de 1:00 PM a 6:10 PM. En el caso de inglés los y las estudiantes ven 4 horas-clase por semana.
En las dos jornadas la cantidad aproximada de estudiantes es de 570. Los estratos que predominan en el colegio son dos y tres. Aunque también hay estudiantes de estratos 1 y 4.
1.4 Misión y visión de la institución.
Misión del departamento de educación y cultura: formar seres humanos con sensibilidad a los problemas del entorno, capaces de promover el ejercicio pleno de todas las libertades que hacen posible el desarrollo individual, familiar, social, económico, político, cultural y ecológico, a través de una educación integrada y articulada, autogestiva y comprometida con el conocimiento en todas sus dimensiones y manifestaciones.
Visión del departamento de educación y cultura: somos un sistema educativo y cultural abierto a la renovación y el aprendizaje permanente, promotor y generador de conocimiento pertinente que permite formar un ser humano con capacidades para aproximarse a la comprensión y solución de los problemas y desafíos de la especie humana.
El colegio Comfandi prados de Oriente pertenece a un grupo de colegios que a su vez pertenecen a la caja de compensación familiar Comfandi, según la ley 115 de 1994, en su artículo 190:
“las cajas de compensación familiar tendrán la obligación de contar con programas de educación básica y educación media en forma directo o contratada.”
La sección de educación formal departamento de educación y cultura es el que esta a cardo del sistema educativo en Comfandi. Esta sección cuenta con cinco asesorías externas en inglés, TIC, articulación proyecto educativo y cultural, matemáticas y pruebas de estado. En total Comfandi cuenta con 13 colegios entre primaria y bachillerato (aunque próximamente serán mas por unos colegios que van a entrar en concesión a ser manejado por la Caja. Vale aclarar que 3 de esos colegios están en municipios diferentes a Cali). En los colegios Comfandi hay aproximadamente 330 profesores.
1.5 Número de grados, número de cursos por grado; número promedio de estudiantes por grado
En la jornada de la mañana hay seis cursos: transición 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Cada curso de la jornada de la mañana tiene aproximadamente 48 estudiantes. En la jornada de la tarde hay seis cursos: jardín 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Los cursos de la tarde tienen aproximadamente 40. En las clases de inglés los estudiantes de cada curso son divididos en dos grupos, de modo que si el número total de estudiantes por salón es 48, en la clase de inglés habrá dos grupos de 24 estudiantes.
2. ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE TRABAJO
2.1 Acercamiento al currículo: De acuerdo con lo establecido por la ley el currículo “es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica…el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación 115). En los colegios Comfandi existe un proyecto académico en marcha que será detallado posteriormente. Los colegios Comfandi basan sus principios pedagógicos en dos corrientes: el constructivismo y el aprendizaje significativo. La primera hace referencia al modelo que supone el sujeto aprehendiente como un constructor activo de su conocimiento, en este sentido el docente se convierte en un promotor de la autonomía y desarrollo del educando. La segunda hace referencia al modelo en el cual el estudiante tiene acceso a conocimientos que vincula claramente con sus conocimientos previos y vivencias personales.
De acuerdo con el Manual de Convivencia la transversalidad implica la existencia de contenidos que atraviesan longitudinal y horizontalmente el currículo en un recorrido que podría decirse es diacrónico y sincrónico. La educación en Comfandi se describe como una educación integral que comprende el eje psico-social, el eje histórico-crítico y creativo, el eje científico-tecnológico, y el eje discursivo.
El currículo explicita la importancia de poner en práctica los conocimientos enseñados en el salón de clase, también lo importante que es la actualización permanente del mismo a partir de la vida y contexto social del educando.
El plan de estudios es definido como "una propuesta dinámica de quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano" (Decreto 2343, 1996:22).
2.2 Tipo de programa del área: Anteriormente inglés hacía parte del área de lenguaje pero en la actualidad es un área independiente a lengua castellana. Esto permite que haya una mayor autonomía a la hora de tomar decisiones respecto al material guía, los temas y logros del año, evaluaciones y en general actividades propias del área. El área de inglés hace parte de un proyecto de intensificación de la lengua extranjera que se propuso iniciar Comfandi en el 2005. El objetivo del programa es que los estudiantes en grado once alcancen el nivel B2 para el 2017, un nivel por encima de lo que pretende el Ministerio de Educación Nacional para los estudiantes de los colegios públicos para el año 2019.
Aunque en el Colegio Prados de Oriente sólo cuenta con cursos de primaria, el área se encuentra integrada desde primaria hasta bachillerato, de modo que la planeación se hace conjuntamente. El área de inglés no es el área de inglés de Comfandi Prados de Oriente, sino que es el área de inglés de todas las instituciones de educación básica y media de Comfandi. La planeación del área se lleva a cabo por grados, desde grado 1 hasta 11. Un grupo de dos a cinco docentes es el encargado de realizar la planeación de un grado. El programa del 2008-2009 se comenzó a realizar finalizando julio 2008 y se socializó la información para el primer período a los demás compañeros del área en agosto 2008. A lo largo del año lectivo el currículo se puede modificar.
El plan de área está conformado por los programas de cada curso desde primero hasta el grado once y son diseñados por los profesores del área. Todos los programas comparten la misma estructura. Es decir están conformados por una serie de dos a cinco logros.
El o la estudiante que no alcance el período debe presentar un taller denominado como taller de recuperación y un examen de la misma denominación. El examen de recuperación sólo evalúa la gramática, comprensión de lectura y composición escrita, pero no habilidades orales como el habla o el escucha. Además de los logros hay un conjunto de indicadores de logros. Los indicadores de logro fueron definidos como los pautas o pasos para alcanzar el logro visto desde distintas dimensiones: escucha, lectura, escritura, monologo y conversación que corresponden a los de los estándares. Los estándares pueden definirse como el conjunto de “metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo” (MEN: 2006). Los temas o contenidos fueron elegidos de acuerdo a los logros, a los contenidos del libro de texto que en primaria es la serie de English Adventure y en bachillerato la serie de Energy ambas del editorial Pearson and Longman. El libro de primaria fue escrito por un docente de inglés uruguayo: José Luís Morales quien se educó en universidades británicas y a quien tuvimos la oportunidad de conocer en una presentación que hizo en el colegio (teacher training). El libro de bachillerato fue escrito por autores anglo-parlantes. Además se tuvo en cuenta lo que l@s niñ@s y jóvenes vieron el año pasado (en el año pasado en bachillerato se utilizó otro texto: Teenagers del editorial Norma, el cual se cambió porque presentaba algunos errores y se consideraba que este libro no respondía a los objetivos propuestos por el programa. Los contenidos están representados por temas gramaticales así como también temas funcionales, por ejemplo, los saludos, descripción de animales, de lugares, etc.
La enseñanza del inglés en Comfandi tiene como base el enfoque comunicativo tomado como un enfoque en donde la lengua es considerada esencialmente como un instrumento de comunicación. A partir del currículo se puede observar que se da gran importancia a las habilidades de comprensión (escucha y lectura) y a las de producción (habla, escritura). Además los logros por período, o lo que se pretende que el estudiantado alcance al final del período, están expresados en términos de qué puede hacer el/la niño(a) con la lengua. Esto demuestra cómo se abandona, por lo menos oficialmente el privilegio que otrora se le otorgaba a la gramática. De hecho el “objetivo del inglés en Comfandi, debe ser no solamente el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas sino también alcanzar un nivel de inglés funcional aprendido en contextos de situación comunicativa a través de los cuales el estudiante pueda negociar, sentir e interactuar de una manera apropiada y significativa”.
2.3 Intensidad semanal de la lengua: en los colegios Comfandi en primaria de dan 4 horas semanales de clase (cada profesor tiene 7 grupos), en bachillerato se dan 6 horas semanales (cada profesor tiene 5 grupos).
2.4 Número de docentes a cargo del área. Coordinación, acompañamiento y formación de docentes.
El área cuenta con un director de planeación y un coordinador del área de Inglés, a los cuales les ha sido asignados algunos cursos y son responsables de rendir informe del área ante las directivas de la sección de educación de Comfandi, también son los encargados de recopilar evaluaciones de cada grado (1º a 11º) y administrar y distribuir la dotación de libros de cada profesor y profesora. El total de profesores de ingles en los colegios Comfandi es de aproximadamente 60.
Por su parte, cada docente es responsable de 7, 6 o 5 cursos cada uno de los cuales es de aproximadamente 20 a 25 estudiantes. En realidad cada curso cuenta con aproximadamente 48 estudiantes, pero al momento de la clase de inglés cada salón es dividido por la mitad, de modo que un docente toma la mitad del curso de los 48 y el otro la mitad restante. La división del curso original en dos subcursos no sigue ningún criterio en particular, simplemente se hace por orden de lista.
El área cuenta con un Comité Pedagógico que se encarga de la revisión permanente de los planes de área por cada grado, de la metodología de enseñanza, y en general de las directrices pedagógicas del área. Está integrado por dos asesores externos, profesores de la Universidad del Valle, el rector del colegio Comfandi El Prado, un rector de uno de los colegios de primaria, el coordinador del área, 5 docentes de inglés y una psicóloga de uno de los colegios. Todos los miércoles se reúnen en el colegio el Prado. Los trabajos del comité son básicamente los informes de las características y avances del proyecto de inglés.
Comfandi invirtió en un proceso de capacitación de los docentes de inglés durante un año dictado por la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. De este proceso de capacitación se derivaron varios mini proyectos de investigación en el aula que realizaron los profesores para presentar como producto final de las capacitaciones.
Próximamente se realizaran visitas de acompañamiento a las clases de inglés, eso con el ánimo de buscar en que se puede estar fallando y poder hacer una intervención para el mejoramiento de las clases. Serán varias las personas que acompañen entre ellos el director del colegio, el o la psicólogo (a) y un profesor del comité pedagógico.
2.5 Material y equipos existentes y disponibles:
En cuanto al material disponible del área se cuenta con libros guías de Longman and Pearson disponibles en salón de inglés y en un espacio para los materiales de ingles. Algunos diccionarios bilingües. Material de videos, audio y libros de gramática inglesa se encuentran en la sala de ingles. La sala dispone de un televisor de 29 pulgadas, una grabadora, un VHS, un DVD y un computador. Todos los equipos están en muy buen estado.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
WEBQUEST
What is a WEBQUEST?
Webquests were invented by Bernie Dodge and Tom March at San Diego State University in 1995. Webquests are learning activity used by teachers. The idea is that with these webquests students read, analyze, understand, and synthesize information they get using the World Wide Web (www).
According to Dodge and March “a webquest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web”. Webquest has an introduction (explain what is the webquest for and give the purpose of the activity), directions (what students have to do in the webquest and usually with a list of links to follow to develop and complete the activity).
Some advantages of webquest are:
Learners improve reading and textual comprehension.
Learners complete several tasks using cognitive tools.
Some disadvantages are:
Learners can just cut and paste without paying enough attention to the real purpose of the activity.
Whereas teacher is checking a student the other can be watching other things (e-mail, games, xxx).
It could be interesting use webquest in my school. I’m going to develop a webquest and in a month I’ll give my results.
…
Webquests were invented by Bernie Dodge and Tom March at San Diego State University in 1995. Webquests are learning activity used by teachers. The idea is that with these webquests students read, analyze, understand, and synthesize information they get using the World Wide Web (www).
According to Dodge and March “a webquest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web”. Webquest has an introduction (explain what is the webquest for and give the purpose of the activity), directions (what students have to do in the webquest and usually with a list of links to follow to develop and complete the activity).
Some advantages of webquest are:
Learners improve reading and textual comprehension.
Learners complete several tasks using cognitive tools.
Some disadvantages are:
Learners can just cut and paste without paying enough attention to the real purpose of the activity.
Whereas teacher is checking a student the other can be watching other things (e-mail, games, xxx).
It could be interesting use webquest in my school. I’m going to develop a webquest and in a month I’ll give my results.
…
Lesson Plan (values for the classroom)
Grade Level(s): 4, 5
Subject(s):
Teaching of values
Duration: 80 minutes
Description: This lesson provides students with values for being working in the English classroom.
Goals:
1. To provide an opportunity for students to review essential values for the English classes. Rules to follow in the English classroom.
2. To provide the teacher enough values and rules. Thus, students do their best and for the teacher will be easier work. From there, the teacher can choose the value to reinforce in case of being necessary.
3. To reinforce learning through the use of values.
Objectives: Students will be able to:
1. To identify values.
2. To talk about values.
3. To give examples “how can I be ________?”
Materials:
Photocopies with reading about values.
Computers with Internet access.
Procedure:
Reading of the photocopies.
The teacher will divide the class in groups of three students.
The teacher will distribute copies of values to each group (a value per group).
The teacher will read aloud the reading of the values.
Students discuss for 5 minutes about the importance of the value.
Each group will show an example of “How can I be (tolerant) _________?” 5 minutes per group.
The teacher will summarize what has been done in class today, touching on the review of the different values worked.
The teacher asks about what the students learned.
Assessment:
Work with the computer.
The teacher will give different pages on the web where students can find out readings about the values.
Students will read the pages and complete the information asked.
Students e-mail to the teacher the work done in the computer.
Subject(s):
Teaching of values
Duration: 80 minutes
Description: This lesson provides students with values for being working in the English classroom.
Goals:
1. To provide an opportunity for students to review essential values for the English classes. Rules to follow in the English classroom.
2. To provide the teacher enough values and rules. Thus, students do their best and for the teacher will be easier work. From there, the teacher can choose the value to reinforce in case of being necessary.
3. To reinforce learning through the use of values.
Objectives: Students will be able to:
1. To identify values.
2. To talk about values.
3. To give examples “how can I be ________?”
Materials:
Photocopies with reading about values.
Computers with Internet access.
Procedure:
Reading of the photocopies.
The teacher will divide the class in groups of three students.
The teacher will distribute copies of values to each group (a value per group).
The teacher will read aloud the reading of the values.
Students discuss for 5 minutes about the importance of the value.
Each group will show an example of “How can I be (tolerant) _________?” 5 minutes per group.
The teacher will summarize what has been done in class today, touching on the review of the different values worked.
The teacher asks about what the students learned.
Assessment:
Work with the computer.
The teacher will give different pages on the web where students can find out readings about the values.
Students will read the pages and complete the information asked.
Students e-mail to the teacher the work done in the computer.
MULTIPLE INTELLIGENCES AND LEARNING STYLES
I consider important to know about those topics because we as teachers have to be in a constant improving, and so, become better teachers. If a teacher takes at least a little bit of those theories and he uses them in his classroom he will improve in the field of the teaching.
Learning styles refer to three kinds of learning. Each student learns in different ways. The three learning styles are: Visual, auditory and kinesthetic. According to the student’s learning styles teacher plans the lesson. Finally, I think that every single lesson plan should have different activities for different learning styles. Thus, students learn in different ways and each one will learn in his proper way, in his learning style.
On the other hand, multiple intelligences refer to the existence of eight sorts of intelligences: linguistic, logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal and naturalistic intelligence. The author of the theory Howard Gardner suggests that each student has different levels of several intelligences. But, just one intelligence becomes the most developed. For Gardner “each person has a unique cognitive profile”.
To sum up, both educational theories are in certain way similar and they show that exist different approaches for learning and teaching, and teachers have to take into account those issues and work with them in their classrooms.
Jesús
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